海外華裔學中文，應該選擇哪套教材？
近年來，海外中文學校及中文學習資源層出不窮，實在是讓人眼花繚亂。作為一名具有多年教學經驗的對外漢語教師（教過多套教材），我深知興趣對於孩子學習一門語言的重要性，而選對教材則是開啟興趣大門的關鍵鑰匙。
俗話說，眾口難調，海外中文教學究竟選擇哪本教材？這還要結合具體的受眾情況，如孩子自身的中文水平、孩子是否有一定的時間學習中文、家長能否參與和引導、家長對孩子掌握中文程度的期待等等。
我們先來對比一下，目前海外華裔家庭主要選擇的三種教材：
- 《馬立平中文教材》:https://www.heritagechinese.com/website/page/browse/
- 《新雙雙中文教材》（第二版）: https://www.shuangbookstore.com/
- 《同樂中文教材》：https://www.tonglec.org/zh-hans/tongle-originals
接下來從漢字、閱讀、文化三個方面對比三種教材的不同：
一、漢字
馬立平將課文、生字、抄寫等組合到同一本教材裡，對於孩子來說，能夠比較簡潔方便地整理自己的中文學習資料，且在複習生字的時候，可以快速回到當週學習的課文中尋找。且其詳盡的中英對照解析，對於自身中文水平較低、基礎較弱的孩子來說，有很大的幫助。但生字量較大，如圖中一年級的生字幾乎將第一課所出現的漢字都列出來，容易產生畏難心理。
新雙雙和馬立平有相似之處，都有國內教材編排的風範，新雙雙在三年級開始系統教授漢字聲韻母、偏旁部首等漢語拼音、語法的基礎知識，同樣將課文、生字、抄寫、習題等內容進行系統整合，以達到整體清晰明瞭的效果。但整個三年級的學習都需要與基礎語法知識進行「博弈」，花費一學年的時間奠定基礎，也許對於國內大量使用中文的自然語境來說很有必要，但海外家庭就要結合自身需求，考慮是否選擇。
同樂的漢字教材《字裡藏意》恰如其名，通過展示甲骨文、金文、小篆等漢字字形的圖片，講解漢字的字形演變、字源本義，幫助孩子識記漢字，切實理解漢字文化內涵的同時，也靈活拓展和豐富知識點，如人文地理、自然科學等。如講解彩虹的「虹」時，就會順便給孩子們講虹是怎麼產生的，虹和霓有什麼區別。講解「漢」的時候，就會講漢的本意是漢水，然後也引申為天河。同時順便聯繫到曹操的《觀滄海》「星漢燦爛」。但其將上述兩家的課後鞏固複習的內容，精簡後放到了每週的作業，這一定程度上要求孩子有良好的上課狀態，能夠緊跟課堂教學思路，才能順利減少傳統教學中要求完成大量作業所帶來的壓力。
二、閱讀
可以說，四、五年級成為了中文教學的關鍵階段。
馬立平的學生在完成四年級的學業後，便宣佈「認字與閱讀」階段的正式結束。「課文＋漢字」仍是這個時候的主要教學方式。而五年級的前四週教學內容則為拼音、輸入法和字典，從教學思路上看，仍然是繞不開以字為核心的傳統理念，腳踏實地地學字、寫字，是這裡一脈相承的固有學習方式。
新雙雙的中文課從五年級宣佈「結束」，第六冊教材起進入如成語、歷史、哲學故事等專題閱讀文章。但令人惋惜的是，一方面，教材選取的多數都是中短篇文章，對於想要提升中文水平的孩子來說，這樣的閱讀量還遠遠不夠；另一方面，孩子要上到六年級才能開始汲取不同類型文章帶來的知識營養，似乎錯失了低幼年級的黃金記憶時期。
同樂中文的閱讀優勢在於抓住孩子自然高效的成長規律。起初我感到奇怪，為什麼同樂每個年級都有好幾本不同類型的教材，通過參與實際教學後發現，漢字、閱讀、古詩詞、短語、文化常識等等，都是交叉融合成為系統完整的一節課，通過對大量優質資訊的消化，孩子能閱讀中長篇文章也成為了自然而然的事情，也就不需要大量的課後題目加重孩子的學業負擔。也難怪有孩子上中高年級後，家長對其中文水平的突飛猛進感到詫異，想來是厚積薄發的道理。
三、文化
大多海外中文學校的教學內容，都融入中國的優秀傳統文化。但或許是出於教學目標的不同，三家中文教材顯然對中華文化的認同與傳承程度也有所不同。
同樂中文自創立起便提倡先文化，後漢字。其將國學內容（如評書，先秦經典，詩詞等）貫穿於各年級，初級班近期還推出全新課程，能根據自身需求，選擇以先秦經典或者詩詞作為重點學習內容的班級；又有各級班的特色主題文化課程，如從初級、一级班的《文化短語》到中高級班的《三國/地理/歷史/節日節氣文化》等。不得不說，將這些極富哲理的語句貫穿在不同年級，是極具智慧的，我們現在能脫口而出的「三人行，必有我師焉」，不正能歸功於當時的勤學苦讀？在懵懂中朗讀、背誦，又在耳濡目染中牢記於心。
新雙雙同樣認同將中國文化滲入語言學習中，其編制了9本文化專題教材，零基礎、對文化感興趣的學生都可以自行學習，這無疑是增加了教材使用的靈活性。從課堂教學來講，新雙雙更注重單個年級的連接性，保證不同年級、不同階段學習同樣類型的知識點；而同樂則看重孩子5年、10年內的整體生命歷程，因此選擇在不同年級均覆蓋文史哲科的廣闊知識面，以期孩子能夠在學習一門新語言的同時，使自身的價值觀、文化素養等得到質的飛躍。
馬立平則是將漢字作為要突破的首要關卡，這也是大多數海外中文教育的思路，以最基礎的認字為先，解決部分家長的迫切需求。到了高年級，仍在不斷鞏固有關拼音、打字等基礎知識，可見其對於孩子基本漢語語法知識是十分看重的。
四、對於海外華裔家庭來說，究竟選擇哪家中文教材呢？
我個人更傾向於同樂中文的教材。有別於傳統的大量課文註釋、課後解析與習題的編排，同樂中文的教材一是注重於與課堂所教內容緊密結合，通過知識複現與拓展，幫助孩子充分利用教材回憶、串聯知識點，二是引導孩子發揮學習的主動性，學會抓住在課堂上的一分一秒，使教材回歸「輔助複習」而非「臨時補課」的真正功能。
對於孩子來說，這既是機遇又是挑戰，在早期或許需要家長幫助孩子培養良好的中文學習習慣，但對於一個孩子來說，語言學習與整體文化素質的提升或許能在這裡得以齊頭並進。蘿蔔青菜，各有所愛，通過對比發現，強調影響孩子整體價值觀的同樂中文教材，或許並不適用於僅期待孩子能學幾個漢字、開口說幾句中文的家庭。
