自己造字的小女孩

第一年，讀《大學》《中庸》，聽評書《西遊記》，主要培養語感，並教適量漢字。 第二年，讀《論語》，逐步加大認字量，並開始閱讀。

我感覺孩子認字進步挺大的。 碧濤老師的一堂課有18個字，剛開始孩子要一個星期才能記住所有的字，現在兩三天後，就能記住，一個星期下來，能很輕鬆地記憶下來。雖然孩子在課堂上不能百分之百地掌握老師所講解的漢字演變，漢字的象形特徵，但是她知道了這樣一種概念，一種思路，能幫助她記憶、理解漢字，還是有不少提高。

        閱讀需要大人輔助， 孩子能自己讀百分之七八十，大人需要輔助，教她一些字，能完全讀下來。

        孩子對認字很有興趣，碧濤老師做的漢字講解很有趣味， 經常利用字形，讓孩子們猜漢字的某一部分像什麼，所以孩子回到家後，還能記得漢字。最近學了一個漢字，"數星星"的"數"，孩子看到字形和含義不一樣，說："'數'這個字構造得不好，我來寫一下"，她就畫了一隻手的形狀，上面有四點，說："這是用手在數星星"。雖然孩子胡編亂造了一個字，但我還是比較鼓勵她，說："這是你自己創造的，還不錯啊。"

        今年聽歷史故事，歷史故事中人物關係複雜，對孩子來說難一些，能聽懂百分之三四十，需要大人講解。 昨天聽到了"天無二日，國無二主"，講到明代有兩個皇帝同時執政，問孩子這句話什麼意思，孩子也能理解這句話的含義。不過，孩子不贊同"天無二日"的說法。她想："太陽是star（恆星），天上還有許多star（恆星），怎麼能說天無二日呢？"孩子認為太陽是恆星，天上有很多恆星，孩子講的是對的，我也無法反駁，於是我就說："可能古時候的人沒有認識到天上有那麼多star，還以為只有太陽一個star。"

        聽評書時，感覺朝代在更換，一直在打仗。孩子會問："中國為什麼一直在打仗，什麼時候才能不打仗？" 我就向孩子解釋中國現在不打仗，中國從什麼時候開始不打仗這些問題。歷史對於孩子來講，雖然稍微枯燥一些，但是如果不學習的話，孩子也沒有這種問題意識，所以學習歷史還是很必要的。

        孩子聽歷史故事時，瞭解到古代皇帝只傳位給兒子，不傳給女兒。於是問："那不傳給女兒皇位，女兒就不是皇帝，她的生活就和我一樣嗎？"我跟她解釋說："公主的生活和普通人還是不一樣，她生活在宮殿裡，自由也會受到一些限制。" 我在想：孩子也聽過童話故事裡公主，但和歷史故事裡的公主是不一樣的。如果只聽了童話故事，她可能以為公主就和平常人一樣，和爸爸媽媽出去玩之類。但是聽了歷史故事，可以幫助孩子理解真實的人物形象。雖然，歷史故事對孩子來說有些枯燥，但孩子閱讀歷史故事越多，就能更真實地理解歷史。

        孩子對趣味故事閱讀很感興趣，孩子喜歡《胖媽媽回家》和《騎驢找驢》，孩子想在summer camp中把這兩個有趣的故事講給其他小夥伴。

Ada上課很認真，對於我們按漢字構型分拆講解的"高頻字學習法"，非常喜歡。孩子掌握了這種思維方式後，就會對漢字產生興趣，無論怎麼複雜的漢字，都能當作一幅畫來看。在這裡，真心贊Ada媽媽，她創新出"門窗漢字複習法"，把字貼在玻璃門上，讓孩子隨時可以複習鞏固漢字。同時這位媽媽也很懂得保護孩子的創造性，孩子思維活躍，會思考創新造字。從她們身上，我們可以體會到"言教不如身教"，媽媽有創造性，女兒也跟著有創造性。我們叫小孩子讀經也是"言教不如身教"，與其苦口婆心勸孩子獨自讀經，倒不如我們大人和孩子一起坐在燈下心態平靜、面色祥和地讀經。

        另外，Ada對語言的理解力也是很強的。我們上課的時候，當讀到新的《論語》重點句子，我會先讓學生們嘗試解釋句子。Ada會舉手嘗試解釋句子，她對經典句子意思的把握還是比較準確，這個理解水平已經超出我們當年在國內二年級小孩的水平了。由此可見，多讀經典和多聽書，能讓小孩子在非中文的外界大環境中建立一個小中文環境，大大提高理解力，這為閱讀打下了堅實的基礎。