自己造字的小女孩

Ada上课很认真，对于我们按汉字构型分拆讲解的"高频字学习法"，非常喜欢。孩子掌握了这种思维方式后，就会对汉字产生兴趣，无论怎么复杂的汉字，都能当作一幅画来看。在这里，真心赞Ada妈妈，她创新出"门窗汉字复习法"，把字贴在玻璃门上，让孩子随时可以复习巩固汉字。同时这位妈妈也很懂得保护孩子的创造性，孩子思维活跃，会思考创新造字。从她们身上，我们可以体会到"言教不如身教"，妈妈有创造性，女儿也跟着有创造性。我们叫小孩子读经也是"言教不如身教"，与其苦口婆心劝孩子独自读经，倒不如我们大人和孩子一起坐在灯下心态平静、面色祥和地读经。

另外，Ada对语言的理解力也是很强的。我们上课的时候，当读到新的《论语》重点句子，我会先让学生们尝试解释句子。Ada会举手尝试解释句子，她对经典句子意思的把握还是比较准确，这个理解水平已经超出我们当年在国内二年级小孩的水平了。由此可见，多读经典和多听书，能让小孩子在非中文的外界大环境中建立一个小中文环境，大大提高理解力，这为阅读打下了坚实的基础。

第一年，读《大学》《中庸》，听评书《西游记》，主要培养语感，并教适量汉字。第二年，读《论语》，逐步加大认字量，并开始阅读。

我感觉孩子认字进步挺大的。碧涛老师的一堂课有18个字，刚开始孩子要一个星期才能记住所有的字，现在两三天后，就能记住，一个星期下来，能很轻松地记忆下来。虽然孩子在课堂上不能百分之百地掌握老师所讲解的汉字演变，汉字的象形特征，但是她知道了这样一种概念，一种思路，能帮助她记忆、理解汉字，还是有不少提高。

阅读需要大人辅助，孩子能自己读百分之七八十，大人需要辅助，教她一些字，能完全读下来。

孩子对认字很有兴趣，碧涛老师做的汉字讲解很有趣味，经常利用字形，让孩子们猜汉字的某一部分像什么，所以孩子回到家后，还能记得汉字。最近学了一个汉字，“数星星”的“数”，孩子看到字形和含义不一样，说：“‘数’这个字构造得不好，我来写一下”，她就画了一只手的形状，上面有四点，说：“这是用手在数星星”。虽然孩子胡编乱造了一个字，但我还是比较鼓励她，说：“这是你自己创造的，还不错啊。”

今年听历史故事，历史故事中人物关系复杂，对孩子来说难一些，能听懂百分之三四十，需要大人讲解。昨天听到了“天无二日，国无二主”，讲到明代有两个皇帝同时执政，问孩子这句话什么意思，孩子也能理解这句话的含义。不过，孩子不赞同“天无二日”的说法。她想：“太阳是star（恒星），天上还有许多star（恒星），怎么能说天无二日呢？”孩子认为太阳是恒星，天上有很多恒星，孩子讲的是对的，我也无法反驳，于是我就说：“可能古时候的人没有认识到天上有那么多star，还以为只有太阳一个star。”

听评书时，感觉朝代在更换，一直在打仗。孩子会问：“中国为什么一直在打仗，什么时候才能不打仗？” 我就向孩子解释中国现在不打仗，中国从什么时候开始不打仗这些问题。历史对于孩子来讲，虽然稍微枯燥一些，但是如果不学习的话，孩子也没有这种问题意识，所以学习历史还是很必要的。

孩子听历史故事时，了解到古代皇帝只传位给儿子，不传给女儿。于是问：“那不传给女儿皇位，女儿就不是皇帝，她的生活就和我一样吗？”我跟她解释说：“公主的生活和普通人还是不一样，她生活在宫殿里，自由也会受到一些限制。” 我在想：孩子也听过童话故事里公主，但和历史故事里的公主是不一样的。如果只听了童话故事，她可能以为公主就和平常人一样，和爸爸妈妈出去玩之类。但是听了历史故事，可以帮助孩子理解真实的人物形象。虽然，历史故事对孩子来说有些枯燥，但孩子阅读历史故事越多，就能更真实地理解历史。

孩子对趣味故事阅读很感兴趣，孩子喜欢《胖妈妈回家》和《骑驴找驴》，孩子想在summer camp中把这两个有趣的故事讲给其他小伙伴。

孩子的学习，很需要家庭的配合。我是这样在家里巧妙地教孩子复习汉字的。家里餐桌对着窗户，于是我就在窗户左边贴上课堂上学习过的生字，孩子利用零碎的时间，学习记忆生字，学会一个，就把对应的汉字移到右边。一星期下来，18个汉字都移到了右边，能完全记住。之后，我就让孩子利用这些汉字来说一句话，或者随意编故事。孩子一般会复述课堂上学过的，出现这些汉字的故事，能大差不差地讲出来，还不错。