融會貫通思考並執著做書的孩子
兩年精心耕耘，一路感謝家長老師們的通力合作，孩子們取得了令人欣喜的進步，還收穫了許多歡聲笑語和友情。我們開闢這個欄目，分享家長的經驗和感言，小孩子學習的趣事，老師的觀察與思考。讓我們的學習方法和內容越來越豐富而成熟。
樂樂 7歲半(一年級)
美國出生
五歲前自家教識字
2018年5月進入同樂民俗文化班學習
樂樂媽媽筆述
樂樂對王老師的民俗文化課非常感興趣。每次回來後，當我們問到他課上的內容時，他都意猶未盡地跟我們描述。
本學期雖然只有短短八週課程，老師卻傾注了大量心血。不管是每個主題的課程講義設計，還是課後拓展練習的安排，都體現了老師課前課後準備的充分和細緻。
王老師在課程中精心設計了不少主題相關的互動遊戲與體驗環節，她把文房四寶實物結合講解帶到課堂，讓孩子們能夠通過實物更直觀的瞭解古代文房的文具；在中國音樂文化主題中，不僅介紹了古代音樂的特色與典型樂器編鐘等，還特邀藝術家給孩子們介紹古樂器琵琶並現場體驗；端午節主題除了豐富生動的習俗學習，還帶來美味的粽子與包粽子的原料與孩子們一起學習與分享。
這樣互動參與式教學方式，讓原本靜止而高不可攀的傳統文化變得有趣且貼近生活，也引起了孩子們的注意力，並激發了他們的求知慾，讓他們不自覺地帶著興趣與熱情來了解中國的文化瑰寶。
兒子通過一學期的學習，收穫多多。他記性不錯，過了幾個星期複習的時候，居然文房四寶中的湖筆、小滿節氣中的祭三車，端午節習俗中的驅五毒之類的都能記得。
感謝老師的用心付出，讓生長在美國的孩子也能有機會充分了解到父母的母國文化習俗，並且為之驕傲。也希望王老師的民俗文化課能越辦越好，能有更多的孩子有這樣的機會參與課程，並深入瞭解中華文化。
王曄老師
樂樂每次上課都很認真，且積極參與互動與提問。 從他的課堂表現、完成拓展作業與期末作品展示的情況看，孩子特別善於思考，並能以正能量感染其他同學，是老師的好助手。
課堂上有幾位特別善於思考的孩子，我十分高興，也在備課時特意準備些啟發式問題。有時孩子的問題也能讓我瞭解他們對知識與感興趣事物的渴求，我就會及時調整課件，並開發適合孩子不同特質的講解方式及互動遊戲。針對期末作品設計，我設計了引導孩子思考與創作的參考小書，結果孩子們提問題與研究能力大都出乎我意料。
記得樂樂爸媽跟我說起他學習文房四寶期間，在回家途中給爸爸媽媽講解文房的寶貝及故事。孩子通過課堂的學習與親身體驗，更是堅定地把自己所學通過"書"的方式展示出來（見下圖）。他巧用課上學的思維導圖，結合毛筆由來的故事，並根據自己發現的問題做了深入研究，形成了一本邏輯清晰且富有深度的小書。
樂樂在這方面有突出表現，而且進步十分明顯。他最後形成的"毛筆"主題書展示，除了受益於平日課堂與拓展練習中的不斷積累與思考，更離不開全家人在他身後的大力支持與協助。正如我在他期末作品展示後打趣地說道，"樂樂胸有成竹的樣子與精彩的表現，不僅包含了樂樂自己的思考，還離不開家裡爸媽、老爺的用心輔導，爸爸的現場志願與專業拍攝更是對你的最大支持！"
事實上，樂樂雖然在五歲前只有識字訓練，但當爸媽意識到文化浸潤在這個關鍵期的重要性時，他們馬上做出了明智的選擇，這也是讓樂樂受益匪淺的。通過關鍵期更深度地接觸與學習文化，注重培養孩子用中文的表達與思考能力，他的中文語言根基會更紮實，今後學習中文之路將越寬廣。
相信通過體系性課程的逐步學習與滲透，隨著年齡增長，孩子會越來越認識到學習中文的價值，也會慢慢認同我們經典的母國文化，並引以為傲。感謝父母的用心付出！
民俗文化課5~8歲班，除了體系化學習民俗文化常識外，還兼有培養孩子表達與思維能力的目標。
在學生的識字能力有較大差異的情況下，每學期期末作品展示環節的設計，就旨在通過鼓勵孩子思考與表達（口頭或文字或繪畫等方式），幫助孩子在各自的程度上有所提高。
通過課上教授最基本的思維方式，引導孩子學會思考與樂於表達，以期通過基本表達與思維能力的逐步培養，為後一階段閱讀理解與寫作能力的提高奠定基礎。
