融会贯通思考并执着做书的孩子
两年精心耕耘，一路感谢家长老师们的通力合作，孩子们取得了令人欣喜的进步，还收获了许多欢声笑语和友情。我们开辟这个栏目，分享家长的经验和感言，小孩子学习的趣事，老师的观察与思考。让我们的学习方法和内容越来越丰富而成熟。
乐乐 7岁半(一年级)
美国出生
五岁前自家教识字
2018年5月进入同乐民俗文化班学习
乐乐妈妈笔述
乐乐对王老师的民俗文化课非常感兴趣。每次回来后，当我们问到他课上的内容时，他都意犹未尽地跟我们描述。
本学期虽然只有短短八周课程，老师却倾注了大量心血。不管是每个主题的课程讲义设计，还是课后拓展练习的安排，都体现了老师课前课后准备的充分和细致。
王老师在课程中精心设计了不少主题相关的互动游戏与体验环节，她把文房四宝实物结合讲解带到课堂，让孩子们能够通过实物更直观的了解古代文房的文具；在中国音乐文化主题中，不仅介绍了古代音乐的特色与典型乐器编钟等，还特邀艺术家给孩子们介绍古乐器琵琶并现场体验；端午节主题除了丰富生动的习俗学习，还带来美味的粽子与包粽子的原料与孩子们一起学习与分享。
这样互动参与式教学方式，让原本静止而高不可攀的传统文化变得有趣且贴近生活，也引起了孩子们的注意力，并激发了他们的求知欲，让他们不自觉地带着兴趣与热情来了解中国的文化瑰宝。
儿子通过一学期的学习，收获多多。他记性不错，过了几个星期复习的时候，居然文房四宝中的湖笔、小满节气中的祭三车，端午节习俗中的驱五毒之类的都能记得。
感谢老师的用心付出，让生长在美国的孩子也能有机会充分了解到父母的母国文化习俗，并且为之骄傲。也希望王老师的民俗文化课能越办越好，能有更多的孩子有这样的机会参与课程，并深入了解中华文化。
王晔老师
乐乐每次上课都很认真，且积极参与互动与提问。 从他的课堂表现、完成拓展作业与期末作品展示的情况看，孩子特别善于思考，并能以正能量感染其他同学，是老师的好助手。
课堂上有几位特别善于思考的孩子，我十分高兴，也在备课时特意准备些启发式问题。有时孩子的问题也能让我了解他们对知识与感兴趣事物的渴求，我就会及时调整课件，并开发适合孩子不同特质的讲解方式及互动游戏。针对期末作品设计，我设计了引导孩子思考与创作的参考小书，结果孩子们提问题与研究能力大都出乎我意料。
记得乐乐爸妈跟我说起他学习文房四宝期间，在回家途中给爸爸妈妈讲解文房的宝贝及故事。孩子通过课堂的学习与亲身体验，更是坚定地把自己所学通过"书"的方式展示出来（见下图）。他巧用课上学的思维导图，结合毛笔由来的故事，并根据自己发现的问题做了深入研究，形成了一本逻辑清晰且富有深度的小书。
乐乐在这方面有突出表现，而且进步十分明显。他最后形成的"毛笔"主题书展示，除了受益于平日课堂与拓展练习中的不断积累与思考，更离不开全家人在他身后的大力支持与协助。正如我在他期末作品展示后打趣地说道，"乐乐胸有成竹的样子与精彩的表现，不仅包含了乐乐自己的思考，还离不开家里爸妈、老爷的用心辅导，爸爸的现场志愿与专业拍摄更是对你的最大支持！"
事实上，乐乐虽然在五岁前只有识字训练，但当爸妈意识到文化浸润在这个关键期的重要性时，他们马上做出了明智的选择，这也是让乐乐受益匪浅的。通过关键期更深度地接触与学习文化，注重培养孩子用中文的表达与思考能力，他的中文语言根基会更扎实，今后学习中文之路将越宽广。
相信通过体系性课程的逐步学习与渗透，随着年龄增长，孩子会越来越认识到学习中文的价值，也会慢慢认同我们经典的母国文化，并引以为傲。感谢父母的用心付出！
民俗文化课5~8岁班，除了体系化学习民俗文化常识外，还兼有培养孩子表达与思维能力的目标。
在学生的识字能力有较大差异的情况下，每学期期末作品展示环节的设计，就旨在通过鼓励孩子思考与表达（口头或文字或绘画等方式），帮助孩子在各自的程度上有所提高。
通过课上教授最基本的思维方式，引导孩子学会思考与乐于表达，以期通过基本表达与思维能力的逐步培养，为后一阶段阅读理解与写作能力的提高奠定基础。
